Resumen
Las TIC a través su trabajo cotidiano en el entorno escolar demuestran la necesidad de pasar de “la sociedad de la información” a “la sociedad del conocimiento” la cual evidencia una gran variedad de modos de apropiación cultural de la información y por supuesto del conocimiento, de esta manera su gran potencial transformador se muestra en la posibilidad de sustentar infinidad de espacios que permiten comunicación y colaboración en la construcción del conocimiento. La Creatividad es una herramienta poderosa para enfrentar todas y cada una de estas problemáticas y muchas más que conciernen al entorno escolar. De esta manera en este trabajo de investigación se pretende demostrar como la implementación de las Tecnologías de la información y la comunicación TIC realmente permite la potenciación y el desarrollo de la Creatividad puesto que involucran en gran medida ambientes audiovisuales estimulantes de las emociones y las sensaciones que van a incitar el pensamiento divergente el cual está considerado como pensamiento Creativo. Mediante la implementación de actividades lúdico-pedagógicas desde el área de Educación Artística se mide el potencial creativo y de pensamiento divergente de los estudiantes antes y después de la inclusión de las TIC en su entorno escolar, para luego considerar los resultados y evaluar su validez desde el punto de vista educativo.
¡Estamos en el siglo XXI! Por Claudia Lucia Cifuentes Del Rio
Según Jaques Delors (1998) “frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” de esta manera es claro como la educación es considerada la herramienta por naturaleza para enfrentar los retos del futuro y si esta misma herramienta es deficiente o mediocre como suele pasar en los países del tercer mundo en las clases sociales menos favorecidas, el ser humano no podrá lograr lasmínimas competencias para una vida digna, una comunidad en paz ejerciendo sus libertades con responsabilidad y justicia y menos aún un aprendizaje adecuado a su entorno.
Por otro lado la UNESCO ha enfatizado reiteradamente que la educación se debe orientar a formar a niños, jóvenes y adultos en las competencias que se requieren para vivir juntos en paz. No como aún se cree en algunas esferas del país que educar es solamente proveer una gran cantidad de técnicas para obtener bienestar económico y estatus social, pues la socialización de cada individuo y su desarrollo personal no deben ser factores en antagonismo, sino más bien deben de tender hacia un sistema educativo que combine las virtudes de la integración social y el respeto tanto de los derechos individuales como de los colectivos.
En el Informe de la comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI Jacques Delors señala que el desarrollo del potencial humano se sostiene sobre cuatro pilares : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir y que los centros de educación formal y no formal deben responder a estas demandas del nuevo milenio preparando a sus estudiantes para este nuevo orden propiciando en ellos estas cuatro importantes competencias con motivación y habilidad de construcción activa de un futuro sobre principios sólidos con base en la inteligencia y el desarrollo de la creatividad. De esta manera los cuatro pilares pueden ser desarrollados bajo una premisa de pensamiento divergente, creativo e innovador pero comunitario pensando en colectivo y no de manera individualista.
Entonces es claro “Lo relevante no es incorporar la Tecnología al aula sino innovar y cambiar el método de enseñanza bajo el cual tiene lugar el aprendizaje del alumnado” lo indispensable entonces es dotar de un nuevo significado pedagógico a la educación que se imparte en la escuela del siglo XXI la cual exige que los estudiantes se formen en las capacidades de comunicación efectiva mediante los códigos y formas expresivas del lenguaje digital o cómo lo llaman algunos autores “alfabetizarse” en el uso conveniente e inteligente de la información como dice Segura M. (2007).
La Sociedad de la Información.
Actualmente la humanidad se encuentra en la sociedad del conocimiento pero más específicamente en la sociedad de la información. El que posee, maneja y comprende esta información cómo y dónde encontrarla cómo y dónde publicarla y cómo usarla adecuadamente de manera contextualizada y de manera muy creativa está totalmente capacitado para sobresalir en el mundo moderno. Pero algunos maestros están más preocupados por el cómo incluir estas Tecnologías dentro del aula y no realmente por descifrar el para qué y el porqué de dicha inclusión, es evidente la necesidad de una “alfabetización” tecnológica pero es aún más evidente que no consta simplemente de adquisición de recursos, debe ir mucho más allá desde un punto de vista pedagógico y cultural y aún más importante desde un punto de vista social y colectivo amparado en soluciones creativas adecuadas a un contexto realista y actual. En el aula de clase deben proveerse recursos es cierto pero aún mejor que los recursos tecnológicos físicos son necesarios el pensamiento divergente, innovador y creativo para encontrar soluciones fuera de lo común a estas situaciones tan fuera de lo común que enfrentan las diferentes comunidades educativas, una mente creativa sobresale por encima de una mente entrenada pues el entrenamiento solo responde a la situación puntual para la cual fue condicionada y en el aula de hoy los docentes y los estudiantes enfrentan un sinfín de situaciones absurdas como una inundación inesperada o la falta total de agua.
En Colombia las redes sociales como tal apenas están tomando fuerza, sin embargo en diversos puntos del país es evidente como se están creando pequeños grupos dentro de las mismas Instituciones Educativas que tienen como fin dar a conocer sus proyectos para mezclar las nuevas tecnologías de la información con la educación, no sólo en el área de Informática. No obstante es evidente como estos grupos apenas se están haciendo visibles dentro de sus comunidades educativas y siguen con muchas limitantes pues son muy centrados solamente en sus Instituciones.
Entonces es claro que las TIC y las redes sociales juegan un papel importante en las interacciones sociales y los proyectos comunitarios, como lo expresa Rueda Ortiz (2005, p.22) “pero en un caso, las redes sociales están fuertemente ligadas a proyectos en territorios y espacios geográficos específicos (barrios, ciudades, municipios) y en el otro, setrata de redes que se desterritorializan y reterritorializan en espacios físicos y virtuales”. Por lo tanto esto puede convertirse en una gran dificultad pues la visión en sociedad de las TIC como apoyo a estas comunidades y organizaciones ubicada dentro de lo que Rueda denomina “Informática Comunitaria” (IC) que pone en red todos esos esfuerzos comunitarios por el desarrollo socioeconómico, y que además puede ser definida como el conjunto de objetivos sociales, políticos, culturales y económicos conseguidos mediante la aplicación de las TIC también podría constituirse en un factor adicional de exclusión de alguna manera para todas esas comunidades que no cuentan con los recursos tecnológicos físicos necesarios para participar activamente de estas redes. Además estos siguen siendo esfuerzos aislados o simplemente momentáneos no existe desde los dirigentes una Política Social o Educativa real que exija este tipo de desarrollo a nivel nacional como lineamiento de las áreas o parte fundamental de la educación formal en el país, aún hoy aunque se cuente recientemente con un Ministerio de TIC.
Por otro lado en el mundo si existen innumerables redes o grupos y colectivos incluyendo los conformados por docentes de diferentes áreas que pueden ser definidos como Comunidades de Profesionales creadas para generar aprendizajes compartidos, pero aun estas se caracterizan por ser solo iniciativas aisladas y voluntarias de algunos profesores que creativamente buscan innovar en su formación, el cambio y la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula de clase en diferentes ciudades del país.
Entonces el docente de hoy debe estar en total capacidad de conciliar sus conocimientos, saberes y desempeños con los de sus estudiantes mediante la inclusión de recursos tecnológicos que producen tanta empatía en las nuevas generaciones de estudiantes en aquel momento y de esta manera la motivación intrínseca de los mismos crecerá mucho más, es aquí donde se hace evidente la necesidad de un adecuado Diseño de Medios Educativos actuales que involucren las TIC aplicando las diferentes corrientes pedagógicas adecuadas al contexto social, económico y cultural o mejor dicho a la “realidad” de los diferentes grupos de estudiantes y siempre enfocados a desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad tanto en los mismos docentes como en los estudiantes y el resto de la comunidad educativa.
TIC y transversalidad.
Según dice Joan Majó (2003) en su artículo Nuevas Tecnologías y Educación su opinión es que el sistema educativo como tal y aún mejor la escuela no solamente tiene que enseñar el manejo de las nuevas tecnologías además debe seguir enseñando materias através de las TIC pues estas aparte de producir cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia “la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Es entonces de esta manera que cuando suceda este cambio se van a producir realmente los procesos de desarrollo de pensamiento crítico, convergente, creativo e innovador en la educación moderna del siglo XXI.
Evidentemente las nuevas tecnologías TIC hoy son una realidad y su aplicación en el proceso de enseñanza en el aula debe comenzar a serlo también pero aún encontramos Instituciones Educativas que les siguen oponiendo resistencia.
Entonces ¿Cómo lograr una motivación real en estas nuevas generaciones de estudiantes nativos en la tecnología, si el docente no habla su mismo idioma? ¿Cómo luchar contra el índice de deserción escolar que crece día a día a raíz de esta problemática?
Es claro que en el mundo actual es importante conocer y estar relacionado con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación puesto que se han convertido en una herramienta verdaderamente útil no solo para la comunicación entre personas y entidades de todo el mundo sino obviamente para el entorno del sistema educativo nacional e internacional ya que el uso de estas TIC puede aplicarse al proceso de enseñanza aprendizaje no para aprender a manejar un dispositivo solamente sino para mejorar la autoestima, las relaciones interpersonales y hacer las clases mucho más llevaderas e interesantes mediante la estimulación y el desarrollo de la creatividad y el pensamiento divergente en los individuos.
Según un estudio realizado por Naval, Sádaba y Bringué (2003) en el ámbito del aprendizaje escolar la principal razón que dan los estudiantes para tener un computador y el acceso a internet es justificando la realización de tareas y actividades escolares aunque es muy evidente que están más vinculadas con el ocio y las redes sociales es claro comolas aceleradas transformaciones tecnológicas juegan un papel decisivo dentro del ámbito social y los adolescentes piensan que las TIC influyen de manera positiva dentro de su vida escolar ya que les sirven para buscar y por supuesto encontrar más fácilmente la información que necesitan a diario en diferentes situaciones. Otro punto importante es que estos mismos adolescentes se convierten en “maestros” para sus padres y sus familiares cercanos al ser ellos los que dominan el manejo de los dispositivos tecnológicos y la tecnología en sí, pueden ser ellos mismos los que se conviertan en el portal de ingreso a estas tecnologías para todo su entorno cultural, familiar y social lo cual favorecería el ingreso al siglo XXI de toda la comunidad educativa.
Este estudio también demuestra que el uso del Internet no es el causante del fracaso escolar o de las bajas calificaciones siempre y cuando sea utilizado de manera efectiva y responsable por los estudiantes bajo una correcta supervisión de sus padres y maestros. En cuanto a los docentes según la misma investigación han manifestado que el uso de las TIC muestra beneficios muy grandes para la comunidad escolar pues la creciente relación con ellas mejora el grado de satisfacción personal, el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado y obviamente también el desarrollo y potenciación de la competencia creativa. La Cibercultura, entendida como el espacio de comunicación e interacción creado por la red de Internet “abre una posibilidad a la imaginación y a la creatividad social” Rueda (2005) y además ha generado nuevos espacios de aprendizaje para los jóvenes de hoy que cada vez aprenden más cosas fuera de los centros educativos, muchas cosas tanto positivas como negativas, por ello uno del retos más representativos que tienen actualmente las Instituciones de Educación formal y no formal es integrar las aportaciones de estos influyentes canales de comunicación dentro de sus procesos de enseñanza aprendizaje facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que se adquieren a través de los mass media incluyendo el internet y las TIC.
Sin embargo frente a este conocimiento aún el área de Tecnología e Informática desde la política educativa muestra una muy baja incidencia en la transformación educativa por la solamente adopción instrumental de las TIC sin tener una revisión interdisciplinar y además pedagógica acerca de su papel dentro de la construcción del conocimiento y laproducción de aprendizajes dentro de contextos socioculturales determinados. Es por esto que los docentes deberían estar incluyendo las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clase, pero muchos de ellos no están totalmente de acuerdo en cómo estas tecnologías pueden realmente mejorar dicho proceso. Acorde a un estudio de ChanLin L., Hong J., Horng J., Chang S., Chu H. (2006) se hace evidente como algunos de estos educadores se preocupan acerca de cómo hoy día los estudiantes usan estas tecnologías para potenciar sus habilidades de pensamiento superior.
“Para lograr que la Tecnología se convierta en una herramienta creativa, necesitamos aprender cómo usarla correctamente en la enseñanza, también como hacer que los estudiantes la usen en forma que promueva su propio desarrollo de pensamiento y creatividad” ChanLin L., Hong J., Horng J., Chang S., Chu H. (2006, p. 66) es necesario entonces aprender a usar la tecnología como herramienta para un fin educativo y convertir todas las situaciones que la involucran en un proceso de construcción de conocimiento realmente innovador y creativo.
Esto es verdaderamente posible cuando el docente como ente acompañante del estudiante a través de todo su proceso educativo también se preocupa por su propio aprendizaje e inclusión de tecnologías y dispositivos tecnológicos dentro de su entorno y en el desarrollo de su diario vivir.
En el orden de entender el uso de las Tecnologías para la innovación en la enseñanza y la potenciación o desarrollo de la Creatividad este concepto debe ser ampliamente definido.
Creatividad
“La Creatividad no es un mito ni una moda pasajera, es una necesidad para los seres humanos del siglo XXI” dice Marco Hernán Flores Velazco refiriéndose a la necesidad puntual de desmitificar el concepto de creatividad como una exclusividad de una minoría de seres extraños y sicóticos deshumanizados y hasta en algunas culturas endiosados. Hace ya más de un siglo que Th. Ribot publicó el Ensayo de la imaginación Creadora (1900 en francés, 1901 en español). Esta fue tal vez la primera reflexión sistemática sobre lo que cincuenta años más tarde J.P. Gilford denominaría con el nombre de Creatividad. “La semilla estaba sembrada” Gómez J. (2005).
La Creatividad como concepto viene generando muchas discusiones a través de la historia, el hombre constantemente se pregunta por su origen, sus inicios, su desarrollo y si es enseñable o no. Diferentes autores desde distintas disciplinas del conocimiento han abordado esta temática en la búsqueda de respuestas a sus interrogantes.
Según Flórez Velazco (2004) el mundo occidental concibe la creatividad como un mito y en algunas de las grandes civilizaciones de la historia hasta tenía asignada alguna poderosa deidad que se presentaba aparentemente humana pero con grandes poderes sobrenaturales, más adelante en el devenir de la historia con la aparición del catolicismo el concepto de creatividad entra en un oscurantismo bajo la premisa de que el creador por excelencia es Dios y esta competencia queda entonces totalmente excluida para el hombre, no es un secreto el incansable afán de la iglesia de los tiempos antiguos por esconder el conocimiento, el poder y la creatividad a los ojos del hombre.
Luego en la historia se comienzan a evidenciar unos cuantos sujetos “creativos” siempre dentro del ámbito del arte ellos quienes ante los estudiosos suponían un alto coeficiente intelectual o aún peor estados alterados de la mente considerados algunas veces hasta enfermos mentales como neuróticos o psicóticos tal es el caso de Vincent Van Gogh y Salvador Dalí o la misma Frida Kahlo. A veces en un determinado lugar geográfico y en un período determinado aparece un individuo altamente creativo denominado “genio”, ejemplos de estos períodos son el período Clásico Griego, el Renacimiento en Italia, la época de las revoluciones en América y luego a partir de la segunda mitad del siglo XIX, las contribuciones del pueblo Judío en variados campos como el arte, la medicina y en especial la física
Mucho tiempo después gracias al florecimiento de diversas corrientes filosóficas humanistas que afirmaban que “el hombre posee dentro de sí el germen de su propio desarrollo y que es fundamentalmente bueno y positivo” por fin entonces se comienza ahablar de procesos de aprendizaje. Luego el surgimiento de la teoría de la Gestalt plantea que el ser humano aprende a través de su “desarrollo perceptual” finalmente se suman las investigaciones de Edward de Bono quien refiere un tipo de pensamiento “lateral” el cual incluye por fin la creatividad (Florez, 2004). La teoría Gestalt estudia a fondo la percepción visual como una actividad realmente cognitiva y se diferencia de la teoría tradicional en que para esta última el conocimiento no se mueve en el círculo de las representaciones sensibles sino en el de la conceptualización lógica.
Por lo tanto podemos corresponder la actividad de observación (mirar) y la de pensar (visualización) como dos formas de razonamiento y en aquel momento se podría afirmar que un pintor piensa con sus sentidos por lo tanto y en consecuencia “piensa en imágenes”. Pero entonces en la filosofía escolástica de Duns Scoto se arraigó un conocido prejuicio que tendía a definir los sentidos como un sistema de recolección confusa de datos, esta premisa que apoyaban los racionalistas del siglo XVII y XVIII consideraba la percepción sensible como un punto algo inferior entre los poderes cognitivos. (Santafé, 2008).
Por otro lado pero de manera paralela está la cultura Oriental con sus diferentes civilizaciones y siempre con su muy conocida percepción de una “energía vital” conocida mediante variados calificativos como: el prana, para los hindúes, el chi para los chinos o el ka para los egipcios, la cual es potenciada mediante la interiorización y la meditación desde variadas disciplinas como el yoga, el taichi y la meditación que pretenden lograr un estado de relajación total y de mente observadora y atenta para llegar al centro del “ser creativo” (Flórez Velazco, 2004 p.19-21). Es entonces muy claro como en estas culturas la competencia creativa si es realmente considerada una característica intrínseca del ser humano por naturaleza, a diferencia de la cultura occidental en la cual se cree una competencia propia solo de los genios.
Por consiguiente en el futuro ya no se hablará de manos de obra sino de “mentes de obra” (Calero, 2012) puesto que las labores anteriormente ejecutadas por las manos del hombre hoy día serán ejecutadas por máquinas y robots y estas acciones realizadas por las computadoras son necesariamente resultado del arduo trabajo de “mentes” humanassupremamente creativas e innovadoras quienes hicieron posible la creación y el funcionamiento de dichas máquinas.
Evidentemente a través de mucho tiempo en la historia estuvo confundido el talento con la creatividad, pero gracias a muchos estudios filosóficos y psicológicos hoy día es indiscutible que el talento sin creatividad no produce fruto alguno, entonces la formación escolar le aporta al individuo las herramientas para lograr un desempeño de vida aceptable mediante valores, conocimientos y técnicas pero muy a pesar de esto para lograr ser virtuoso o innovador hay que agregarle al talento un ingrediente indispensable: la creatividad. Según Miguel De Zubiría (2006) en su libro Psicología del talento y la Creatividad “ella le aporta al talento el empleo original y productivo del conocimiento; más allá del conocimiento mismo” pero se nota que también difieren sobre todo en su estructura afectiva, “mientras que el talento es lento, tenaz, perdurable el creativo es fogoso, intenso de corto aliento y brillante” (De Zubiría, 2006 p. 133). De este modo es claro como el talento denota disciplina y la creatividad pasión y no pueden existir el uno sin el otro, es función pues de la educación el proveer las herramientas y condiciones necesarias para que sean desarrollados y potenciados los dos en el contexto de la escuela.
Los docentes son tal vez los más interesados en encontrar las respuestas a estos interrogantes buscando incrementar las “Capacidades Creativas” en sus estudiantes y proporcionar mediante estas un desarrollo en la autoestima y el pensamiento divergente para que estén en capacidad de producir soluciones originales a todas las situaciones que se presenten en su entorno y su diario vivir. La Psicología Conceptual entiende por Creatividad la competencia operacional de captar problemas y crear respuestas originales, fluidas y flexibles. Así pues originales: infrecuentes en una población determinada, fluidas: que ocurren a alta velocidad, y flexibles: que enfocan el problema desde diversos ángulos.
Es definitivamente evidente que la creatividad no puede ser exclusiva solo de unos cuantos individuos, pues todos los seres humanos requerimos de una dosis de creatividad diaria para enfrentar las dificultades y enfocar nuestros esfuerzos a producir respuestas originales, fluidas y flexibles. Visto desde este punto de referencia entonces la creatividad es patrimonio y pertenencia de todos los seres vivos.
Según Pablo Romero” la Creatividad está íntimamente ligada a la Divergencia” (Romero, 2001 p. 31) esto permite entonces a las personas creativas desarrollar un pensamiento divergente el cual le permite a su vez generar una mayor cantidad de soluciones diversas e innovadoras a un mismo problema como lo plantea en su libro Cómo desarrollar el Pensamiento Creativo.
Hoy día se entiende la divergencia como “la capacidad del individuo para analizar lo opuesto, vitalizar lo diferente, contrariar el juicio, encontrar caminos diferentes” (Calero, 2012 p.11) y es esto precisamente a lo que debe apuntar la educación de las nuevas generaciones, encontrar caminos diferentes, pensar de manera crítica, estimular la visualización y la inconformidad de tal manera que la humanidad descubra la forma de vivir mejor y en armonía para preservar los recursos y nuestro planeta. “El principal objetivo de la educación es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones” según Jean Piaget.
Según Max Wertheimer se puede hacer del sentimiento una forma de conocimiento “por ejemplo un gesto, un movimiento, una expresión afectiva ante una melodía, son datos, pero también son fuerzas organizadas que responden ante un proceso dinámico y subyacente de atracción y acción” (Santafé, 2008, p.15) pero para que las emociones sean cognoscitivas es necesario que sean emitidas en una manera estructurada y de esta manera generan recordación o se aprendizaje es entonces cuando el docente creativo entra a jugar un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje pues es precisamente el no buscar opciones creativas dentro de este proceso lo que redunda en el gran índice de deserción escolar que se presenta hoy en las escuelas latinoamericanas, nuestros estudiantes viven el día a día en el siglo XXI y estudian en la escuela del siglo XIX.
Referencias
Adell, J., Area M., De Pablos J., González E., López C., Romero S., Segura M. (2007). Introducción temprana a las TIC: estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid, España.
Calero, M. (2012). Creatividad Reto de innovación Educativa. Distrito Federal, México: Alfaomega.
ChanLin, L., Hong J., Horng J., Chang S., Chu H. (2006). Factors influencing technology integration in teaching: a Taiwanese perspective. Innovations in Education and Teaching International, Vol 43, No 1, pp. 57 – 58.
Delors, J. (1998). La Educación encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Compendio Ediciones UNESCO.
De Zubiría, M. (2006). Psicología del Talento y la Creatividad Cómo desarrollar, identificar y desarrollar el talento y la creatividad de TODOS los niños y jóvenes.Bogotá, Colombia: FiPC ALBERTO MERANI.
Flórez, M.H. (2004). Creatividad y Educación Técnicas para el desarrollo de capacidades creativas. Distrito Federal, México: Alfaomega.
Gómez, J. (2005). Desarrollo de la Creatividad. Fondo Editorial Fachse. Serie Materiales del Posgrado Lambayeque.
Romero, P. y Pineda-Patrón, J. (2001). CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO Creatividad y Expresión desde la Educación Artística y el Lenguaje.Bogotá D.C., Colombia: Redipace.
Rueda, R. (2005, noviembre). Apropiación social de las Tecnologías de la Información: ciberciudadanías emergentes. Trabajo presentado en: Ponencia presentada en el encuentro Diálogo Cultural y Tecnologías de la Información y la Comunicación para el fortalecimiento de los procesos comunitarios. Cali, Colombia: UAO.
Santafé, C. (2008). La Teoría Gestalt y su importancia en la enseñanza de las Artes Plásticas.Cali, Colombia: INSTITUTO POPULAR DE CULTURA.
Majó, J. (2003). Nuevas tecnologías y educación. Recuperado de dirección electrónica:http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
Naval, C., Sádaba, C., Bringué, X. (2003). Los lenguajes de las pantallas. Impacto de las relaciones sociales de los jóvenes y retos educativos. Edit. Gobierno de Navarra. Instituto Navarro de Deporte y Juventud. Pamplona, España.
Trabajo de grado para Especialización en Didáctica del Arte: Propuesta De Herramienta Virtual Interactiva Para Fortalecer La Convivencia Escolar Desde La Educación Artística En La Comunidad Educativa De Santiago De Cali. Cali, Colombia Diciembre 2010.
UNESCO. Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo: El Imperativo de la Calidad. Memorias. París, 2006. 462 páginas.
Serie de Guías N. 30 Ser Competente en Tecnología: una necesidad para el desarrollo.Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, 2008. 32 páginas.
